让老师手中的“戒尺”有温度有分寸

cnofor

    郝冬梅
    教学中如何把握惩戒的尺度？不同年级的学生又该如何因类施策？这些困扰一线教师的问题，如今有了答案。《北京市中小学教育惩戒规则实施细则（试行）》出台，细化小学、初中、高中各学段的惩戒情形和方式，推动学校和教师根据学生的年龄、认知水平和行为性质，选择适宜的教育干预方式，提升教育惩戒的实效性。细则还对可实施惩戒的具体情形进行了延伸和完善，回应了网络欺凌等新问题。此举让教师一直期待的惩戒学生的“底气”有了现实制度依托。（见8月10日人民网）
" k# m) e. ^2 I! Y" f7 s$ i6 r& Y7 y    长久以来，中小学教育惩戒是相对敏感的话题。管得轻了，学生的违规行为难以纠正，班风学风容易松散；管得重了，容易引发家校矛盾。这种两难让一些一线教师陷入“不敢管、不愿管、不会管”困境。
) I" p+ u3 C2 w( E( x; V7 t8 j    老师宁愿多一事不如少一事，最终难免让教育中的约束力慢慢弱化。北京市出台的中小学教育惩戒细则，直面基层教育的现实困境，细化惩戒标准、区分学段差异、厘清权责边界，为教育惩戒立规矩、划红线，也让教师手中的“戒尺”有了制度底气。
    教育的本质是育人，奖惩并举才完整。成长中，学生需要正向的激励引导，也需要适度的惩戒警示，明白何为规矩、何为底线、何为责任。
    过去，国家层面的教育惩戒规则搭建了整体框架，但落地到校园课堂的过程中缺乏细化标准。哪些行为可以惩戒、不同年龄段学生该如何管教、惩戒之后如何规避纠纷、家校矛盾如何化解，一系列现实问题缺乏明确答案，让教育惩戒难以有效落地执行并释放预期价值。
    北京此次出台的细则，价值在于接地气、可落地、有温度，打破了模糊化的管理模式。比如，细则遵循学生身心发展规律，针对不同学段学生精准施策。低学段孩子认知浅显、心智稚嫩，以正向引导、即时纠错为主，慎用惩戒，重在行为矫正；初高中学生心智逐步成熟、具备独立认知，侧重规则教育、责任培育，通过适度惩戒树立底线思维。这种分层施策的方式，既守住了教育底线，又贴合学生成长特点，让管教不再生硬刻板。
; T$ m0 x" W8 K3 c9 |    针对当下频发的网络欺凌等问题，细则拓展了惩戒适用情形，将线上侵害行为纳入管教范围。同时明确了带离课堂、物品检查等具体措施的适用场景和流程，让教师管教有规可依、有据可查。
    惩戒不是目的，而是育人的手段。细则在赋予和明晰教师惩戒权的同时，明确了禁止性条款，完善了学生申诉机制，杜绝过度惩戒、随意惩戒，守住了人文关怀的底线——激励为主、惩戒为辅，温柔引导守住教育温度，适度惩戒筑牢成长底线。二者相辅相成，这是教育该有的样子。
    教育需要温情包容，也需要规矩方圆。让教师敢管、会管、善管，让学生知规矩、守底线、懂担当，刚柔并济、情理兼顾，才能让每一次管教都成为学生成长的助力，让教育真正既有温度、亦有力度。

来源：工人日报

6 _5 w& b+ z- o, ~+ U' f+ H# ^