AI重塑教育，我们该如何应对？

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    AI重塑教育，我们该如何应对？
    ——多国专家共聚西安探讨AI时代人才培养课题
9 ^+ L* G1 d, n- ~8 K    光明日报记者 詹媛
    7月25日，第40届全国青少年科技创新大赛在陕西西安开幕。来自多个国家的科技教育专家齐聚一堂，围绕AI时代的教育变革与应对之策，在国际科技创新后备人才培养座谈会上展开对话，探讨面临哪些挑战，各国如何应对，未来又该走向何方？
    新技术带来新挑战
- N) s* @, |+ a! K7 [+ x( f# }    “变化首先体现在学习方式上。”国际数字工程学会秘书长易黎说，人工智能正在改变人们获取知识、分析信息和解决问题的方式，而数字孪生技术可将物理对象与模拟模型连接起来，使年轻人能够仿真、预测和对现实世界进行优化。这些技术已经在制造业、医疗健康、能源系统等领域带来深刻变革，也同样在改变年轻人学习、实验和创新的方式。例如，学生可以构建机器人生产线、建筑物、能源系统或城市交通网络的数字孪生模型。随后，他们可以研究设备突然发生故障或需求增加后怎么办等问题。然而，人工智能生成的信息可能不准确或有误导性，数字孪生的数据可能不完整、有偏差或不准确，无法完全反映真实的物理现实。在易黎看来，这带来的挑战是，必须让学生学会验证信息、评估模型假设，并理解技术工具的局限性——“他们必须理解与技术相关的伦理与社会责任，需要考虑到数据隐私、算法公平、安全、透明、可持续，以及其解决方案可能带来的社会影响”。
. a4 w, m9 {4 @6 E$ n" \  Q" E3 p    英国国际教育协会科技创新部部长亚历克斯·霍姆斯观察到提升人才能力的紧迫性。他说，AI相关岗位的技能变化速度比其他岗位快2到3倍；同时，AI的初级岗位要求人才不只懂AI，还需要具备领导力等原本高级岗位需要的技能——“这意味着人才需求的迭代速度正在倒逼教育作出根本性改变”。尽管让人感到焦虑，但他也带来好消息：有研究表明，面对AI带来的变化，年轻人对未来的判断比成年人更乐观，关键在于给他们机会去发现真实存在的问题并拿出解决方案。
    突尼斯未来科技协会主席哈特姆·斯里曼观察到学生的需求正在发生变化，传统课堂正在失去对一部分学生的吸引力，因为“变化太快了，如果只是紧跟课堂，就没有时间学习最新的科技，而这在传统课堂中又学不到”。
    对此，中国科协青少年科技中心主任辛兵也有同感：“从科技诞生到编写进教材，可能需要2到3年时间，但2到3年后，这项科技可能已经过时了。”
    深刻变革下的积极探索
. `) I/ W$ `/ v    面对AI带来的深刻变革，大家都在积极探索。
: n& B" {/ }: Z! R6 s    辛兵介绍，今年1月，中国科协和教育部共同发文，推动高校向中学、向社会开放，由中央财政投入的研究机构、教育基地、实验室、科普场馆，在周末、寒暑假常态化向孩子们开放。高中生可以走进大学实验室，跟科学家一起学习。
5 K; ~7 G+ F) c0 m! R    美国达拉斯美中专业人士协会副会长马睿介绍了美国的实践。美国大多数学校采用项目制学习，让学生动手解决真实世界的问题。从小学到高中，STEM课程是核心，越来越多的AI相关课程进入体系，学生放学后可以参加各类科技俱乐部。她特别提到，美国的教育强调原创性和企业家精神，许多大学与企业合作，为学生提供项目和实习机会。
* z4 r- H2 n+ u, w. {! z" G    哈特姆·斯里曼分享了突尼斯的经验。突尼斯拥有10万多个STEM俱乐部，超过400万学生参与，占学生总数的40%。“STEM打破课堂中所有的标准和规则，给了我们‘通过做来学习’的机会，吸引了许多在传统课堂中失去兴趣的学生。”他提出，随着AI的发展，应该把学习游戏化，并引入行业导师持续跟进。
    澳大利亚西南都会区科学教师协会原副主席肯·思博介绍，澳大利亚高中课程中约50%的科学内容必须通过实践教学完成，高年级学生每年要拿出15个小时完成一个项目。他发起了iSTEM项目，向所有学生开放，学生们在周末自发组织科学讨论。
    向上向善，互学互鉴
  U, b" M2 a+ x% W. F0 B    对于未来该如何应对，大家也各抒己见。
    易黎认为，在未来的人才培养中，学生应以项目为导向，跨学科围绕真实和高度仿真的问题开展学习，而不是仅靠孤立的技术练习。另外，需要高校、科研机构、企业和公共组织给学生提供接触真实数据、工程需求和社会挑战的机会，教师不再只是知识的传授者，而是项目的设计者、科学与伦理标准的守护者，以导师的身份促进研究进行。
    “我的工作不会被AI取代，但接替我的人，一定是那个能够有效利用AI的新老师。”肯·思博认为，当前更紧迫的是让教师掌握AI能力。
    国际科学教育协会理事会原主席詹猜·英普拉育则从教学方法上提出方向：“老师应当像导师、像教练、像合作者，最重要的是不要把答案直接给到学生，而是给他们信心，让他们自己去发现答案。学生可以有不同的答案，我们甚至可以通过他们的答案找到新的科学发现。”
    “科技发展这么快，让一个中学老师成为科技领域的全才和超人——物理也会，人工智能也会，大数据也会，这不现实。”辛兵提出，中学老师应该从“教练”转变为“枢纽”，从“知识传授者”转变为“科学领路人”，把大学等社会优质资源链接到中学里来，让更多的学生参与科研实践、接触前沿科技，把科学精神和科学家精神融入课堂，努力挖掘和培养学生的兴趣特长和科学素养。同时，要引导青少年做科技向上向善的遵循者、践行者，既要引导他们严守学术诚信和科技伦理底线，又要鼓励他们追求创新和突破。
" S$ c2 I: F, f3 C    座谈会上还发布了《关于积极推动人工智能赋能科技创新后备人才培养的倡议》，提出共建共享数字科技教育资源与平台、联合开展国际青少年科技交流与竞赛、建立健全科教协同机制等。辛兵倡议大家携手为各国青少年搭建互学互鉴、互通所长的交流平台，因为“越开放，视野才会越开阔；越是加强交流，才会有更多创新的想法不断涌现”。
0 L, q! N9 R! `4 N# \9 h    《光明日报》（2026年07月29日 03版）

来源：光明网-《光明日报》

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